学习好说明什么？
学习好说明什么？或许你会认为这个问题太简单了，学习好说明这个人聪明呗，说明他态度认真，说明他勤奋刻苦......几乎每个人都有在校学习的经历，遍寻自己的经验世界，总结出一两个自己所认为的的答案并非难事。可惜的是，这样的答案，也因基于自身的经验而显得有失客观。
对于这个问题，许多人在头脑中立刻闪过的疑问是，学习好能够说明一个人聪明，智商高吗？人都是有防御心理的，学习好的人一定非常乐意听到肯定的结论，而学习不那么优秀的人或许就不愿意接受这样的观点了。他们会认为，你学习好不就是因为你花的时间比我多吗？我只是不努力罢了，如果我努力，一定能考得比你好！如此一来，我们又多了一个疑问，学习好能够说明一个人努力吗？对于这两个问题，心理学对此的观点是：学习好坏并不能直接说明一个人的聪明与努力情况，但聪明、努力这两个因素却能很好地预测一个人的学习情况。
确实，学习好坏能在一定程度上反映出你的聪明与努力程度，但并不是说学习不好就能得出一个人不聪明或不努力这样的结论，学习的好坏是由一系列因素共同决定的。或许，了解了影响学习成绩的因素，我们也就容易知道学习好能够说明什么了。当前的心理学研究表明，智力、努力程度以及求知欲是学业成绩的三大决定性因素（是不是非常符合我们的个人经验呢）【1】，也就是说，学习好至少能够说明你在这三个方面大概的情况。
除了这三个主要的因素，许多因素也能够影响学习，换句话说，学习好还能够说明其他许多方面的内容。研究表明，体质与学业成绩有关，一般学习好的人，体质也不赖。【2】同时，体育锻炼对学习也有影响，现在我们知道，锻炼有许多好处，而其中的一个好处便是增强执行大脑的功能，提升注意广度和工作记忆，从而提升学业成绩。另外，体育锻炼还能使大脑产生内啡肽，让人感觉心情愉悦，这也是为什么我们提倡情绪低落时多运动的原因。
现在，越来越多的人把晚睡当做习惯，对于学生来说，太晚入睡可不是什么好事，入睡时间太迟也会影响学业成绩！一项针对2700名青少年的研究表明，那些在晚上十一点半甚至更晚入睡的学生学习成绩更差，还更容易产生情绪问题。【3】当然啦，面对繁重的学业，许多高中生选择晚睡也实属无奈。
当我们在对一些事情进行归因的时候，环境常常是必不可少的。同样，家庭环境也是影响学生学习成绩的一个重要因素。文化水平不同的父母对孩子潜移默化的影响自然不同。同时，生活环境中刺激的丰富性，教育资源的差异性也使得不同环境下的学生在学习上有了差异。
讨论了这么久，有一个地方或许应该注意一下，那就是我们所讨论的“学习好说明什么，什么因素能够影响学习”暗含着这样一个前提：我们讨论的都是正常人！对于一些特殊的群体来说，学习好坏或许还真不能说明什么，比如自闭症群体。通常认为，智商能够很好地预测学习情况，但研究表明，对于90%的自闭症儿童，智商并不能有效预测学业表现。【4】
总的来说，不管学习情况能够反映出什么样的问题，努力提升自己的学习成绩还是有许多好处的。学习好就如一个人长得好看，会产生所谓的“光环效应”。你是不是觉得长得好看的人都是好人？他们更聪明，能力更强？你会不会觉得学习好的人有更多的优点，以至于你更喜欢和他们交往？这些都是光环效应作用的结果，它放大了优点，掩盖了缺点。
另外，努力学习虽然不能对我们的流体智力（和问题解决、逻辑思考有关的智力）产生较大影响，但能够提升我们的晶体智力（获得语言、数学等知识的能力）。所以，无论如何，为了提升自身的晶体智力，你也得多努力学习！
参考文献：
【1】von Stumm, Sophie; Hell, Benedikt; Chamorro-Premuzic, Tomas (2011). "The Hungry Mind: Intellectual Curiosity Is the Third Pillar of Academic Performance". Perspective on Psychological Science 6 (6): 574–588. doi:10.1177/1745691611421204. Retrieved February 11, 2012.
【2】American Heart Association. (2010, March 4). Students' physical fitness associated with academic achievement; organized physical activity. ScienceDaily. Retrieved May 31, 2014 from www.sciencedaily.com/releases/2010/03/100302185522.htm
【3】Asarnow,L.D.,McGlinchey,E.,&Harvey,A.G.(2013).The Effects of Bedtime and Sleep Duration on Academic and Emotional Outcomes in a Nationally Representative Sample of Adolescents.Journal of Adolescent Health,54,350-356.
【4】Estes, A., Rivera, V., Bryan, M., Cali, P., & Dawson, G. (2011). Discrepancies between academic achievement and intellectual ability in higher-functioning school-aged children with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord, 41(8), 1044-1052. doi: 10.1007/s10803-010-1127-3
（作者：太乐）
- 发表于 2014-09-26 00:00
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